李天順首先感謝各位專家學者、各位校長和老師們在孤獨癥教育研究和教育教學中所作出的積極探索和突出貢獻！李天順指出，大力加強融合教育與“強化特殊教育普惠發展”是黨中央國務院的重大部署，“深化教育綜合改革”是我們的歷史責任。9月9日至10日，全國教育大會在北京召開。習近平總書記出席大會并發表重要講話。習近平總書記在重要講話中系統闡釋了教育強國的科學內涵和基本路徑，首次提出教育強國的六大特質，深刻闡述了教育強國建設要正確處理好的五個重大關系，系統部署了全面推進教育強國建設的五方面戰略任務和重大舉措，發出“朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進”的號召。

李天順指出，中國特殊兒童教育的隨班就讀萌芽于上世紀80年代，成型于90年代，本世紀初蓬勃發展，黨的十八大以來持續鞏固提高，逐漸形成了自己的特色。我國特殊教育已構建了以普通學校隨班就讀為主體、以特教學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充的特殊教育體系，堅持全面惠及、特教特辦原則，特殊教育支持保障機制不斷完善。隨班就讀不僅在中國特殊教育的普及和現代化建設中扮演重要角色，也為世界全納教育的倡導和發展持續貢獻中國智慧。

李天順指出，孤獨癥兒童教育既是對當今教育教學的巨大挑戰，也是發展優質均衡教育的重要使命。我們要關注孤獨癥兒童教育的特殊性，重點抓好個性化教學策略、包容性教育環境、家庭學校社會的合作。為了解決“進不去”的問題，要改變全社會的理解和認知，尤其是家長的認知，提高學校教師的積極性；要解決孤獨癥兒童學習生活中的特殊問題，教育者必須深入了解他們的獨特需求，教育教學方案需基于這些特點設計，旨在減少障礙，增強能力；為了解決“無法融入和課程缺乏質量”的問題，重點做好課程調整、個別化教育、康復訓練與學校的常規教育教學；為了提供專業支持，要建設好、運行好資源中心，尤其是學校的資源中心，強化教師的培養培訓，促進其專業成長。

李天順指出，孤獨癥教育仍是我國特殊教育的突出短板。我們要融入大趨勢，抓住大機遇，促進大發展，通過抓落實，抓創新，長中短期相結合，普校和特校相結合，普教和職教相結合，促進孤獨癥兒童教育高質量發展。

徐云表示，在當今世界，我們應擺脫治愈或改變孤獨癥人士的敘事方式，轉而專注于接受、支持和包容孤獨癥人士，并倡導他們的權利。以優勢視角關注孤獨癥兒童的內在力量和優勢資源，是解決孤獨癥兒童融合教育中“急難愁盼”問題的重要途徑。盡管孤獨癥帶來了一系列挑戰，但孤獨癥人士在某些方面可能擁有的獨特天賦也讓他們能在社會和職場中發揮自己的長處，實現個人的價值。例如，部分孤獨癥兒童有非凡的視覺空間記憶力和細節記憶力，這讓他們可以勝任地理信息系統分析師和城市規劃師等職業；有些孤獨癥兒童在編程和計算機科學方面展現出卓越的才能，這使得他們在編程語言和算法設計等方面表現出色；孤獨癥兒童通常非常遵守規則，這使得他們適合從事需要高度組織性和精確性的職業，如圖書管理員、數據分析師等。

徐云介紹，在教學實踐中，可以通過以下三個策略發掘孤獨癥兒童的潛能。第一，設置體驗情境。孤獨癥兒童是感覺敏感者，對生活情境會有特殊要求和感受，在具體情境中觀察他們的傾向性事物，容易發現他們的興趣。第二，提供環境支持。孤獨癥兒童存在的社交障礙和感覺異常，使其心理和生存發展能力受限，通過輔助、提示、強化等方式為他們提供適宜的環境，能夠幫助他們展現優勢和興趣才能。第三，觀察關鍵發展期。每個人都有心理發展的關鍵時機，要細心觀察孤獨癥兒童的語言、認知、運動等身心發展關鍵期。

徐云介紹，孤獨癥兒童往往面臨學習動機不足、易分散注意力、社交與溝通障礙等學業挑戰，在融合教育實踐中，教師可采取以下教育策略：第一，制定個性化的教育計劃，包括確定學習目標、選擇適當的教學方法、提供必要的支持和資源等；第二，提供結構化的學習環境，包括明確的時間表、規則和任務，幫助孤獨癥兒童更好地適應學習節奏；第三，利用視覺提示和動手操作活動來輔助學習，如使用圖片、圖表、模型等，幫助孤獨癥兒童更好地理解和掌握知識；第四，通過專門的社交技能訓練，幫助孤獨癥兒童提高與人交往的能力，增強他們的社交互動和溝通能力；第五，教授孤獨癥兒童情緒管理技巧，幫助他們識別和調節自己的情緒，減少挑戰性問題行為的發生。

李拉指出，近10年來，我國融合教育呈現出前所未有的快速發展態勢。雖然我國融合教育取得了不錯的成績，但存在的問題仍然很多，如區域發展不均衡、支持體系不完善、實踐策略不成熟、理論研究薄弱等。我國融合教育發展有其特殊性。其一，我國融合教育是在世界上特殊教育對象最為龐大的國家之一解決入學機會問題，并長期處于推進教育普及化的任務要求之下；其二，我國融合教育是在特殊教育學校整體專業支持能力不足，轉型尚未完成的情況下持續推進的；其三，我國融合教育是在普校班級規模普遍過大，且普校尚未真正具備接納條件的基礎上實施改革的。

李拉指出，我國融合教育近40年來的發展路徑具有以下特點：在教育對象上，由點及面，逐步擴展；在管理體制上，教育主導，部門協同；在實施策略上，由量到質，階段推進。初步探索出高質量發展融合教育的中國路徑。一是走有中國特色的融合教育之路。我國融合教育發展，應有充分的道路自信。不人云亦云，不亦步亦趨。要在理清中國融合教育問題獨特性的基礎上，探索破解中國融合教育難題的經驗與路徑，逐漸提煉形成有中國特色的融合教育發展模式。二是以提升質量為核心目標。我國融合教育，應從對數量與規模的追求真正走向有質量的融合教育，并以高質量發展為目標，推進融合教育走向深入。從有質量發展到高質量融合，是當前融合教育發展的核心目標。高質量推進融合教育發展，需要更新教育觀念、變革教育制度、深化教育實踐。融合教育的課程與教學、個別化教育計劃、資源教室建設、資源中心（指導中心）建設等應成為當代融合教育實踐探討的重要話題。三是從支持體系走向質量指標構建。我國融合教育發展，應從支持體系建設走向質量指標構建，通過質量發展指標為融合教育指明方向。同時強化普校主體地位，將強化外部支持和要求與激發普校內在動力相結合。四是融合教育的“祛魅”與自身理論的成熟。要在教育教學概念體系上自我澄清，話語表述上返璞歸真，實踐操作上化繁為簡。西方發達國家的經驗不能完全照搬。還要花大力氣辦好已經申報成功的我國唯一的“孤獨癥兒童教育專業”，為國家培養出一批合格的孤獨癥兒童教育專門師資。

王紅霞介紹，北京市海淀區共有各類特殊學生4475人，其中，普通學校就讀的特殊學生3802人，特教學校學生632人，送教上門學生41人。近年來，海淀區加大對融合教育的政策傾斜，先后出臺《關于進一步加強融合教育工作的指導意見》《海淀區“十四五”特殊教育發展提升行動方案》等一系列文件。2019年首次將義務教育學校融合教育工作開展情況納入學校績效考核指標體系。海淀區加大特殊教育專項投入力度，做好經費保障。每年投入特教經費超過1.5億元；自2017年起，在經費預算編制中單獨設立“特殊教育質量提升項目”“特殊教育優質均衡發展”“學前融合教育基地支持”等專項；率先為資源教師發放特教津貼與崗位績效工資；特殊學生生均公用經費是普通學生的8倍，學前至高中階段均落實“四免多補”；學前特殊兒童保育費減免，同時享有每人每年補助7500元。

王紅霞介紹，海淀區創新特殊教育人才培養機制，實現融合師資全覆蓋。通過創新培訓課程體系，加快特殊教育教師專業化發展進程。首創資源教師資格認證模式，嚴把專業“入口關”；率先開展行為指導教師培訓，深度培養專業人才；創新開展學前融合教育種子教師培訓；深入開展普通學校班主任融合教育主題培訓。累計對資源教師、隨班就讀教師等8大類特殊教育人才開展培訓4450課時，服務各類教師超過15萬人次。同時，通過高端課程引領，形成“學—訓—研—督”一體化培養體系。

王紅霞介紹，海淀區構建專業引領機制，實現優質資源全覆蓋。通過打造融合教育研究共同體，以問題為導向，以研究為引領，線上與線下相配合、送教與跟崗相補充、專題與實操相結合，形成了“七彩融合教育”“葵園文化”“幸福教育”“融夢課程”等一批有生命力、影響力和感召力的融合教育成果。同時，面向全國31個省（區、市）和多個國家的教育同仁，無私分享海淀經驗，充分發揮海淀特教中心的輻射引領作用。

王紅霞表示，我國融合教育發展進入黃金時代，融合教育政策制度日益完善，融合教育理念日趨深入人心，融合教育發展質量不斷提高。今后，要不斷完善特殊教育支持和保障體系，不斷提高融合教育質量，不斷激發教師發展活力，構建學校、教師和學生發展共同體，推進普惠全覆蓋，不放棄、不拋棄任何一個有特殊教育需要的學生，讓所有學生都能享有人生出彩的機會！

俞林亞介紹，職業教育在孤獨癥學生生涯發展中起到了關鍵作用，為學生未來就業和生活質量提供了切實保障，是他們全生命周期服務發展中的重要一環。學校自1996年開展心智障礙青年職業教育以來，形成了較為完善的職業教育課程體系，積累了大量的教育實踐經驗。基于孤獨癥學生職業教育和校企合作現狀及國家職業教育相關政策等，學校構建了孤獨癥學生職業高中“1+X”課程，落實學生親生活、親職業、親社會的育人目標。“1”是指職業基礎課程，培養學生的基礎通識能力和職業能力，包括公共基礎課程、專業課程、就業轉銜課程；“X”是指個性化課程，提升學生適應生活、職場、社會所需的綜合素養，包括社會情感課程、職業潛能課程、多元康復課程。

俞林亞介紹，學校從四個方面實施孤獨癥學生職業高中“1+X”課程。其一，通過能力本位評估、環境生態評估、課程本位評估等三個方面的評估結果與分析，全方位了解學生的發展水平與個性化需求，從而提高后續課程與教學發展的科學性與適用性。其二，通過評估定靶、教學打靶、評價驗靶三個環節，實施精準教學，設計智能作業，進行立體評價，從而實現高質量、個性化的教學模式。其三，從感知覺調整、動機激發、結構化學習三個方面為孤獨癥學生提供不同的教學支持。其四，學校聚集專家團隊力量、加強師資隊伍建設、匯集多方資源、搭建多種平臺（課程平臺、應用平臺、社會平臺、產教融合綜合平臺），為課程實施提供保障。

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