《兒童語言及認知發育障的礙康復策略》

語言發展需同時具備大腦皮層功能完善、構音器官和聽覺器官功能正常以及有良好的語言發展環境這幾個基本條件。

主要從語言和言語障礙這兩方面來看。語言障礙包括語言發育遲緩（如孤獨癥、精神發育遲緩、一過性語遲）和失語癥；言語障礙包括構音障礙、語流障礙、嗓音障礙。語言障礙為交流符號的使用出現問題，言語障礙為口語出問題。

針對小朋友語言及認知發育障礙問題，可以通過整體發育篩查（如常用的Bayley嬰幼兒發育量表）、專項功能評估（溝通、語言、言語、讀寫）及活動與參與（智力、適應性行為、社會生活能力）等方法進行針對性評估，進而制定康復策略。

輔助溝通技術，有利于改善社交溝通能力，提高社會參與度，如輔助溝通交流系統（AAC）。

《評估在教育康復中的作用與展望》

· 評估是為了衡量學生基礎水平，確定教育與康復的起點；

· 同時，評估也是設計教育康復課程及教學策略的依據；

· 建立動態評估，能衡量教育康復的有效性。

通過評估，獲取“一手資料”，綜合了解孩子的問題與優勢，全面考量孩子的安置與教育，而非僅憑診斷結果或量表得分“一錘定音”。

評估的方法包括正式評估（言語、動作、智力、社會適應、綜合評估）以及非正式評估，如自然情景下觀察；訪談家長、教師；錄像資料分析；文字資料分析；教師教學日志；學生作品分析等。

· 培養人才，培養具有資質的專業評估人員， “一專多能”。

· 盤活資源，引入言語治療師、物理治療師、職業治療師等。

· 形成團隊，以學生為中心，提供綜合型、全面的教育評估，例如認知、語言、心理、動作等多方面。

· 動態評估，不再“一評定終身”，加強關鍵學段的評估，例如幼升小、小升初、初中畢業前的評估，提供專業的轉銜建議。

通過評估為特殊孩子提供適合的教育，發揮其自身的價值和潛力，讓孩子們共享社會進步的成果，主導有尊嚴、有價值的生活！

相對于前面三位來自醫院、特教學校、特教管理部門這些從事特殊兒童教育與康復的一線工作人員，高校則偏向二線，是為一線輸送師資資源的搖籃。

1. 學生要學習什么，掌握什么？（目標）

2. 為什么要學生學習這些內容？（需求）

3. 如何幫助學生取得這些學習結果？（過程）

4. 如何有效地知道學生取得這些學習結果？（評價）

5. 如何保障學生有效地取得這些學習成果？（改進）

由于醫學科技的進步，我國感染性疾病發生率下降，先天障礙兒童存活率上升，殘障兒童，尤其是腦癱和自閉癥患兒的數量顯著增加。與此同時，特殊兒童障礙程度加重、障礙類型及多重障礙兒童增多等特征，加劇了特殊兒童自身對教育與康復的雙重需要。

為滿足我國特殊教育事業發展的需要，特殊教育專業人才培養模式的改革勢在必行。自2013年華東師范大學在全國率先開設教育康復學本科專業，至今我國已有10所高校相繼獲得開設此專業的資格。

此前教育與康復是割裂的，分屬不同的管理部門，教育康復學的誕生則架起了兩者溝通銜接的橋梁。

為達成學生能做什么的培養目標，我們以此起點，反向進行課程設計，開展教學活動。教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達成最終學習成果需要什么。

通過理論與實踐相結合，構建教育康復學專業的CLP模式（C：Class 課堂+L：Lab 實驗室+P：Practice臨床基地）。培養在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心、民政福利機構、醫院相關科室、研究機構等從事言語障礙、聽覺障礙、語言障礙、認知障礙、心理障礙、運動障礙等的評定、康復、教育、咨詢及康復輔具研發的集教育和康復兩種技能于一身的雙師型、應用型專業工作者。

教育康復專業人才培養的目標和專業設置是由需求推動的，就具體做法而言，在教育理論念上，要樹立“康教結合”的思想；在課程設置上，將康復訓練與學科學習類課程結合起來；在教學形式上，將集體教學與個別化康復訓練結合起來；在教學方法上，做到教中有醫，醫中有教。

討論問答

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